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中职语文课堂教学改革_论文

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豳翻翻圈  中职语 文课 堂教 学 改革  固  陈路阳  ( 州市 高级技 工学校 。 东 广州 5 0 1   广 广 1 4 0) 【 摘 ] l 在 小 组 合 作 完 成 任务 的学 >过 程 中 , 何 更 加 合 理 地 分 工 ,如何 进 行 更 合 理 的 评价 ,都是 需要  g - - 3 如 进 一步 探 讨 的。 但 总 的 来说 ,对 好动 、好 胜 心 强 又 没 有 学 习压 力 的 中职 生 来 说 ,这 种 课 堂 教 学模 式 较 传 统 的  灌输 式 更 能 综 合地 提高 语 文 素 养 。   【 关键 词 】 语 文课 堂 :教 学 改 革  构建 “ 情境 一任 务”语文课  堂教学模式的理论前提  我 国著名 的教育 家陶行知先生认  为 “ 学做合 一是 生活法 ,亦即教育  教 法。 ”中职语文教学要思考 的是创设和  学生 的生活相似 的情 境,让学生在模  拟 的语文学 习情境 中学习,更能够提  高学 生 的语 文 素养 。 另外 , 因 为 让 程  度不 同的学 生在完 成一个 共同的任务  中,分 工合作 完成 ,更有 利于学生的  个性 的全面 发展,从而在 自己的 “ 最  近发展区”得到发展 。   二 、中 职 语文 教 学 现 状  l 、学生两极分化情况严重 。近几  年 中职 的招 生 是 只 要 报 名 就 能 进 ,很  大一部 分学生是考 不上高中才来读中  职 ,也有学生成绩不错为了掌握技能  才来报读 的,这就 造成了同一个专业  学生的两极 分化现 象,中考成绩从一  百来 分到五百多分,跨度极大。这就  给语文课堂教学带来 了新 的压力。   2 教师仍然是 以单向灌输教学为  、 主 。在 很 多 中 职 学 校 , 因 为 没 有 升 学  和评 比 的压 力 , 学 仍 然 以 单 向灌 输 为  教 主, 课堂 的教学策略和 方法单一 , 这对  提高水平参差不齐的学生的语文素养  当然 是 极 为 不 利 的 。   三 、 中职 构 建 “ 境 一任 务 ” 式  情 语文课 堂教学模式的具体做法  1 设 语 文 学 习情 境 的方 法 。教  、创 师要给学生创设利于学生 自主建构 的  学习情境,让学生在一定 的情境 中提  高,并发展 自己的潜能。   ( )准备 教学用具刨设相应 的教  1 学情境。可 以教师准备 ,也可 以让学  生 准备 ,也 可 以师 生 一起 准 备 。   ( )充 分利用各种教学资源 。在  2 创 设 相 应 的 语 文 学 习 情 境 时 ,要 充 分  利 用 学 校 的 教 学 资 源 ,如 图书 馆 、 多  媒体课 室、实习工厂 、宿舍、市场、礼  堂等地方都可 以成为创设语文学 习情  境 的场 所 。   2 、在 创 设 的语 文 学 习 情 境 中 学生  一 、 学习任务的实践模式。 中职生 的语文  水 平 两 极 分 化 情 况 严 重 ,学 生 兴 趣 爱  好不 同,语文课堂上让学生选择 自己  能完成的任务,和其他 同学合作完成  老 师 布 置 的 课 题 , 学 习 的效 果 更 好 。   为发掘 学生的潜能 ,为程度较好  的学生提 供展示的平台 ,我们 的任务  可 以采 取 以下 方 式 :   ()任 务深化 式。这种方式 的特  1 点是活动围绕一个任务展开 ,分成若  干个阶段进 行, 将任务逐步推进、 深化 。   阶段 A任务 阶段 B任务 阶段 C   任 务 ……  笔 者 设 计 的 口语 训 练 单 元 目标 是   提高学生的口语交际能力。阶段 A 是  练 习听别人说 , 包括昕别人说普通话和  看别人的态势语言。阶段 B 是单向回  答 问题, 学习运用恰 当的语言表达 自己  的意思的方法 。阶段 C 是锻炼学生在  公众场合运用一定的手势动作来表达 自   己的观点。阶段 D 是在模拟 的社交情  境中学习介绍 自己的优势的方法。   () 任 务辐 射 式 。 这 种 方 式 的特   2 点 是 围 绕 一 个 任 务 ,开 展 与任 务 相 关   的 活 动 内容 和 形 式 。   在笔者设计的求职书信写作 单元  运用的就是这种模式 ,围绕提 高学生  求职书信的写作能力这个 目标 ,涉 及  了阅读 、收集 、整理加工 、参观 、表  演 、 绘 画等 活 动 。   ( )任务分解式 。这种方 式的特  3 点是确定一个任务 ,将之 分解 为若干  个子任务 ,子任 务还可 以分解 为若干  个次任务。   笔者设计的写作单元 就运 用了这  个模式 。为 了提高 学生 的写作水平这  个主题 ,需要根据 学生的基础 进行强  化 练 习 ,可 以把 学 生基 础 的表 现 分 解  成错别字多、病句 多、内容不充实、语  言不简洁 、结构混 乱、材料陈旧等子  课题 ,让学 生根据 自己的作文中的不  足进行强化专项训练 。   ()任务生成式 。课 前,让学生  4 也 参 与 到 任 务 和 情 境 的 设 计 中 来 , 更  能起到调动学 生积极性 的作用 。在笔  者设计 的求职活动单 元的 “ 就业信息  的阅读”这个环节就 设计为任务生成  式的活动。   以上 四种方式是综 合运 用的,学  生们要在教师布 置的任 务下,主动创  设相应的情 境,主动深化和生成任务,   并 分 工 合 作 完 成 , 学 生 们 的 潜 能 在 活  动中得到了发展和表现 。   3 、学生在 “ 情境 一任务”课堂教  学模式 中的任 务完成 的方式。在教师  的 “ 情境 一任务 ”模 式中,要求学生  主要 以小组合作 的方式完成,教师在  课堂上主要起 到帮助 和促进 学生进行  意义建构 的作用 。小组中,学生有单  独完成 的,也有 可以三两组员



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