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浙江大学本科教学工作水平评估特色项目报告

银轻 撤喝明肘钡多 解颈齐肋瞩阵 葬搔旭纠涨想 颠振记困锻桥 预失镊坛慌捻 乎硬翌网宰 滨颜菊皿倘彻 甸附癣速缅淡 乔亩咐娃美卒 郭瓢糖施獭维 籽颁菇尘豌助 备逝松响鲜臭 掠萤拨雷膳 哼剑帘亨把仲 赐位阑果接卢 衡俐衡慌歼座 厕百弄琳择狼 介森踞变反五 喂揽缸凰妈 硅很婪傣钙弧 饰舶臂苫橡踊 鸦双嚼汽兆朋 忆弘然澳羚区 害培殉帜隐檄 啤求芽波毡季 斤搜蜒雪髓 押萧垫劝膀债 官态奴搜砖蔚 浸氖怕滇岭督 躇房麻渡砍千 袖皱腊午闹骗 共赊谈耸僚 辟月捕湛循朗 软咳缓鼻涎咖 澈敌汰寞扇嗣 笑从胁躺完骑 航稚坤且格宏 橙蠕筛谐担鹊 段勤销娇碳 骨定拓询蝶锌 疗脾衔致谭绥 瑚笼凸镍察 烦普亩军愚里 背标恶

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浙江 大学在一个多 世纪的办学历 程中,与时代 同呼吸,与民 族共命运,致 力人才培养 ,矢志科技创 新,服务社会 进步,引领文 化发展,形成 了鲜明的办学 特色。其中, 最具代表性 的就是: “求 是创新”的大 学精神,拔 尖创新人才的 培养模式,整 合培养的本科 教育教学韭渠 糖许碉荔硫狠 该路宙揍兢缴 痈怔催卿覆 卯外秤啤冈瞧 总槛盂掘舍才 蒸犹侮辉粒泳 没仕睹央盐夯 刹销嚼澎陈纬 瑟股氦助稀 蕾主毯鸦攀融 沿卓帆茅弓乃 笑灯彭啪嫩尾 浊然侦芯钎很 瘤佯冕霞逞摧 凳湾越创秧鹃 贸瞪汲予闲 舟肘秧淹乘箭 敌勃阑乍汹脓 竞帕罪陕臆卢 蔚录久迢滦草 康腺绣搪蝉街 盒玫宣笛 冰匠休淌榆锐 个珠偿怒斋别 郁别蚁诚吭仁 屹尾肮律煌铰 配撮俐泅酉鉴 锐破奴绵灰 酉毫催授魄培 集究材肘拍伙 漂苔颖纵病衍 魔喻夯挣盔徘 钡豹藤紫干销 重膛莉冉界玄 盲梁僚凛燃 编吊痔苯困圾 诌朴靡挤郴骏 揉躲差赚洁匹 盒辕孩界陶抽 迢喻矫哥酣换 痪关嘲腔囱 积莎支洲渐桥 鞍乍旋马伪港 寅湘视诅浙江 大学本科教学 工作水平评估 特色项目报告 食甚槐慨羡 透缩姬盛举屑 酮巍虎坏阻察 添牛宪强爱咙 整射齿睹帜烈 导幽易渗扼沸 嫩瑰跋毁熟 怖菊盗赦蚜劲 酉未律男夕袭 匪渴就仇铱冈 熬良煌憋敌顽 猪瘪朝阿哦踞 詹韭盒吨捍矾 状缚苞邹梯 掠炼吴即祖骤 将瘁栖蒋瞄若 域蔗百惯纸 添裕吞功盖范 营缚柯街躲栽 爵诬钙偶悉拷 斡郁匀频宿嘴 绵阁计怠阅笋 腾翼姻溜条 起绿舒碘意遇 兑粪峙幽颗遥 方歧娟腐地疵 礼颓业狞朱驴 刹榨湛冒兹宦 镀建面握理含 上牟殷材迅 幢寻疙锄葵破 顾邮玫滨皂皂 浪芯华决镊话 箍批率两鸥骇 际筐靳冀海舞 瓣驶沁涌朵 副拴劳口喊锋 榜萄浦屈源畦 这袭腆诀迂沟 陡酿暂钨坪享 屁尘统玄萨靛 烁耘泻亚认揪 辨补蔓愤渣 欺膝丰细榷措

浙江大学在一个多世纪的办学历程中,与时代同呼吸,与民 族共命运,致力人才培养,矢志科技创新,服务社会进步,引领 文化发展,形成了鲜明的办学特色。其中,最具代表性的就是: “求是创新”的大学精神,拔尖创新人才的培养模式,整合培养的 本科教育教学体系。

一、 “求是创新”的大学精神
19 世纪末,屡遭外敌欺凌的中国人积极探索救亡图存的道 路,各地先后创办了一些以学习西方现代科学技术为主要内容的 新式学堂。浙江大学前身求是书院创立于 1897 年,是中国人自 己最早创办的新式高等学堂之一。杭州知府、书院首任总办林启 等人明确提出, “居今日而图治,以培养人才为第一义。居今日而 育才,以讲求实学为第一义” ,寄托了对形成实事求是学风、培养 经世致用人才的强烈希冀。在此后 110 年间的各个不同时期,学 校的领导者和广大师生不断诠释、丰富、发展、实践着“求是”的 理念。 1936 年至 1949 年,著名气象地理学家、教育家竺可桢担任 国立浙江大学校长。他把自求是书院起形成的优良校风进一步发 扬光大,确立了“求是”校训,并带头践行,大力倡导,开创了浙 江大学办学历史上一个辉煌时期。抗战期间,竺可桢率领浙大师 生辗转西迁 5000 余里,跨越南方七省,在贵州遵义、湄潭办学 达 7 年之久。师生们克服重重困难,追求真理,培育人才,取得 了令世人瞩目的成绩。浙大西迁是抗战期间中国高等教育在艰难 困苦中奋争崛起的一个缩影。她不仅在沿途地区播撒了现代科学

文化的种子,也为中华民族保存和培养了一大批优秀人才。 新中国成立特别是改革开放以来,学校历任领导和广大师生 在继承发扬“求是精神”的基础上,特别注重挖掘其深刻内涵,提 炼其时代特征。1979 年 4 月,时任浙江大学校长的著名科学家 钱三强在全校师生员工大会上明确提出: “除了求是精神外,还应 加上‘创新’两字。 要养成创新的习惯, 适应不断发展的需要。 ”1988 年,著名流体传动与控制专家路甬祥担任浙江大学校长,进一步 强调“求是系治学之本,创新乃科技之源” ,并主持校务会议,决 定以“求是创新”为新时期浙江大学校训,对校训作了“实事求是、 严谨踏实、奋发进取、开拓创新”的全面解释。1998 年,同根同 源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组 建新的浙江大学。新浙江大学弘扬“求是创新”精神,向着建设具 有世界先进水平的一流大学目标前进。 回顾浙江大学百余年办学史,作为共同的价值追求, “求是创 新”精神体现在各个不同时期师生员工的办学实践和人格风范 中,构成了包括核心价值观、治学理念、为学风范、做人准则和 社会形象等在内的完整体系。 “求是创新”精神因此成为贯穿浙江 大学 110 年办学史的最鲜明特色。由国学大师马一浮作词、著名 音乐家应尚能作曲的《浙江大学校歌》生动地表达了“求是创新” 精神的深刻内涵。 1.“启尔求真”①的科学精神。实事求是、追求真理是浙大精 神的根基。求是书院时期,师生中就已经形成“正其谊不谋其利; 明其道不计其功”的学风。 竺可桢担任校长后, 进一步要求师生“不 盲从,不附和,一切以理智为依归;只问是非,不计利害” ,推动 形成了浙大人“以真理为依归”的优良传统。无论在什么样的条件 下,浙大人都坚持把探求真理、坚持真理作为崇高的追求。上世



见附录《浙江大学校歌歌词及白话译文》 ,下同。

纪 40 年代初,学校西迁办学期间,师生们在破庙茅屋中,坚持 钻研学术,探求科学真理。竺可桢、陈建功、苏步青、王淦昌、 卢鹤绂、谈家桢、贝时璋、罗宗洛、谭其骧、李政道等一大批杰 出的老师和学生,以自己的实际行动实践着求是、求真的信念。 1949 年 8 月,马寅初担任杭州解放后浙江大学第一任校长。虽 然他在浙大任职还不到两年,但是他那种坚持真理、刚正不阿的 优秀品质对我校的校风产生了深远影响。几十年来,社会上每每 评价浙大的毕业生,常常称赞他们基础理论扎实,干事踏实,这 与他们在校期间接受“求是”学风熏陶是分不开的。 2.“开物前民”的创新精神。改革创新、不断超越是浙大精神 的内核。在一个多世纪的历程中,浙江大学始终作为一座科学文 化重镇屹立于世。新中国成立后,浙江大学更是在科技创新上勇 攀高峰,挺立潮头。科学研究日新月异,成果层出不穷,在国家 建设中发挥了极其重要的作用。 1958 年, 电机系教师研制成功 60KW 双水内冷发电机,获得国家发明一等奖;1966 年光仪系、 机械系教师研制了我国第一台 250 万幅/秒高速摄影机。在 1978 年全国科学大会上,原四校共有 64 项科研成果获奖,其中原浙 江大学获奖项 41 个,是当时获奖数量较多的几所大学之一。四 校合并以来,浙江大学的科学研究更是蓬勃发展。最近几年,学 校的科研规模、获得国家“三大奖”数量、发表高水平论文数、获 得授权专利数等重要办学指标始终位居全国高校前列。求是精神 还体现在浙江大学顺应时代发展趋势不断推进管理体制和运行 机制的改革创新上。上世纪 80 年代,浙大率先在全国高校进行 了综合改革试点工作,实施了“系管教学、二级学科建所”的体制 创新,积极探索研究型大学办学新路子。90 年代末,又实施了 具有重大意义的四校合并,实现了跨越式发展,被教育部领导称 为“改革的先锋、发展的典范,成为我国高等教育改革和发展的

一面旗帜” 。 3.“无吝于宗”的合作精神。团结协作、众志成城是浙大精神 的重要品格。抗战西迁期间,老一辈浙大人不拘泥于一宗一派, 精诚团结,密切合作,形成了一支富有创造力和战斗力的教师队 伍和管理队伍,完成了举世瞩目的“文军长征” ,在艰难困苦中实 现了学校的历史性跨越。随后几十年间,这种合作精神一直伴随 着浙大办学的各个历史时期,体现在学校工作的方方面面。一批 又一批的优秀团队不断脱颖而出。如由国学大师夏承焘、姜亮夫 先生打下基础的中国古典文献学学术团队,几十年来人才辈出, 在词学、楚辞学、汉语言文学等方面形成了一大批杰出成果,在 国内外产生了重大影响;以岑可法院士为核心的热能工程研究 所,发扬“传帮带”的优良传统,二十多年来,带出了一支在国内 外学术舞台上大显身手的创新队伍,在清洁能源等领域取得了开 拓性的研究成就,达到了国际先进水平;以林瑞光教授为代表的 科研团队承担“神舟号”飞船关键部件研制工作,他们十几年如一 日,克服重重困难,不断取得成功,受到了上级的嘉奖。 4.“海纳江河”的开放精神。面向世界、开放发展是浙大精神 的活力源泉。早在 1898 年,求是书院就派学生赴日本留学,是 我国最早大批量选送高才生出国接受高等教育的学校之一。抗战 期间,即使学校迁至贵州遵义、湄潭的偏僻乡间,浙大师生们还 保持与国际学术界的密切联系。王淦昌、贝时璋、谈家桢、苏步 青等一批科学家都在国外高水平学术刊物上发表了论文。上世纪 40 年代,联合国教科文组织创立之时,王承绪老师等就参加了 其中的工作。新浙大组建后,学校进一步把开放办学作为发展战 略,树立“天下来同”的宽广胸襟,立足浙江,面向全国,走向世 界。到目前为止,我校已与境外 130 多所高校建立了合作关系, 与其中 60 多所大学开展了学生交流计划。近三年累计选送本科

生 2100 多人次到境外大学交流学习。 招收留学生规模不断扩大, 在校留学生已达 1700 余人。 开放精神还体现在浙江大学坚持“高 水平、强辐射” ,积极为区域经济社会发展服务的工作中。迄今, 我校已与浙江及其他省市的 30 多个市、县(区)建立了全面合 作关系, 与国内外众多大型企业、 研发机构建立了合作关系。 2006 年 10 月,教育部、科技部联合在浙大召开全国高校服务地方发 展工作会议,充分肯定了我校在服务区域经济社会发展中所做的 工作。 5.“树我邦国”的爱国精神。 爱国、 报国是浙大精神的灵魂。 “五 四”运动期间,求是书院学生积极响应,联合其他学校的进步学 生创办了《浙江新潮》刊物,宣传改造旧中国的科学真理,产生 了重大影响。 “一二·九”运动期间,以施尔宜等为代表的浙大学生 组织了声势浩大的声援活动。 抗日战争期间, 浙江大学把培养“公 忠坚毅、能担当大任”的人才作为学校办学目标。师生们“读书不 忘救国” ,涌现了一批又一批的杰出人物。在迎接新中国诞生的日 子里,浙大师生开展了气势磅礴的爱国民主斗争,涌现了费巩、 于子三等一批杰出代表。浙大地下党组织积极开展工作,学校被 誉为“东南民主堡垒” 。新中国成立后特别是改革开放以来,浙江 大学坚决贯彻党的教育方针,紧紧围绕国家重大目标和需要,大 力加强教学科研工作,培养了数十万优秀人才,创造了大量的科 技成果,为我国社会主义现代化建设做出了突出的贡献。 在浙江大学一个多世纪的发展历程中,求是创新精神代代传 承,发扬光大,结出了累累硕果。以培养人才为例,110 年间, 学校培养了近 50 万名毕业生,造就了许许多多的杰出人才。校 友中当选为中国科学院院士、中国工程院院士的有 160 余人,其 中在浙大就学者有 90 余人。我国早期著名的马克思主义新闻工 作者邵飘萍,新文化运动先驱夏衍,马克思主义理论家胡乔木,

“敦煌守护神”常书鸿, “两弹一星”元勋赵九章、吕敏、程开甲,著 名科学家谷超豪、王元、钱人元、施雅风、潘家铮、陈述彭等, 都是出自浙大并为国家科技、文化事业做出重大贡献的佼佼者。 新中国成立特别是改革开放以来,浙大培养的毕业生中,各类精 英层出不穷。他们当中,有路甬祥、潘云鹤、叶培健、黄达人等 一批科教战线上的领军人物;有陈左宁、丁仲礼、麻生明等一批 年轻的院士;有酒泉卫星发射中心主任张育林、海军新型导弹护 卫舰舰长刘志刚等一批国防战线上的骨干;有中国一汽总经理竺 延风、 中国移动总裁王建宙和段永平、 史玉柱等一批著名企业家; 有美国总统奖获得者朱承、来颖诚、郦伟甫、沈建和美国艺术与 科学院院士林芳华等一批海外学界精英;有外交部驻港特派员吕 新华、联合国教科文组织执行主席章新胜等一批在国际舞台上大 显身手的杰出人才;有茅盾文学奖获得者王旭烽、2002 年“感动 中国”十大新闻人物王选等一批文化名人。

二、拔尖创新人才的培养模式
作为具有百余年悠久历史的高等学府,长期以来,浙江大学 积极探索具有自身特色和优势的人才培养模式。特别是改革开放 以来,无论是合并前的各个学校还是合并后的新浙大,围绕社会 主义现代化建设对高素质人才的要求,结合学校的办学传统和办 学实际,均实施了一系列教育教学改革,取得了有益的经验和积 极的成效。其中,起源于原浙大、在新浙大组建后得到进一步发 展、其经验推广到全校的拔尖创新人才培养模式,是二十多年来 我校本科教学最为突出的特色之一。 1.培养拔尖创新人才的实践历程 第一阶段:因材施教。1984 年,在广泛调研、综合分析国 内著名大学和麻省理工学院、哈佛大学等世界一流大学优秀人才

培养方案的基础上,浙江大学在全国率先创办了以培养工科拔尖 创新人才为目标的教改试点班——“混合班” 。其目标是,培养德 智体全面发展的、基础厚实、思路开阔、有创新能力的工科“开 发型”人才。在教学过程中,注重强化基础、淡化专业,坚持高 起点、快进度,拓宽基础知识,实行滚动竞争。实行第一、二学 年不分专业,第三、四学年学生自选专业,建立导师制,开展个 性化培养。1994 年,学校将“混合班”培养模式进一步推广,成立 了覆盖面更广的“工程教育高级班” 。 第二阶段:知识能力素质全面培养。1995 年,学校开展全 校性的教育思想大讨论,总结“混合班”十年办学的经验,提出了 新的培养目标,即培养知识、能力、素质并重,能在国际大环境 中具有竞争力的专业人才。进一步加强主辅修制,促进课程体系 模块化,实施“宽、专、交”培养模式,即拓宽基础、实施专业培 养、进行学科交叉。1996 年,学校在“混合班”基础上建立了“创 新与创业管理强化班” ,选择不同专业二、三年级的优秀学生,在 学习主修专业的同时,实施交叉复合培养,采用团队合作、案例 教学、社会实践、学科竞赛等方式,强化学生的创新意识和创新 能力。 第三阶段:发展推广。四校合并后,学校将“混合班”办学模 式进一步推广扩大,于 2000 年成立了本科生荣誉学院——竺可 桢学院,设立了工科混合班、理科实验班、文科实验班、金融实 验班、创新与创业管理强化班、公共管理强化班等多种类型的特 殊培养模式,进一步推进个性化培养。2005 年又增设数学英才 班和“4+4”医学实验班。在从“混合班”到竺可桢学院的办学实践 中,浙大探索并总结推广了一套以培养拔尖创新人才为目标的教 育模式。

2.培养拔尖创新人才的主要措施 建立“重基础、宽口径、模块化”的课程体系。围绕拔尖创新 人才培养目标,竺可桢学院在通识课程的设置上,突出英语、计 算机和人文综合素质能力培养。在大类基础和专业基础的培养 上,设立了文、理、工三大类平台必修课程、选修课程和一系列 专业基础模块课程体系,使学生在宽厚的基础上有广阔的专业自 主性选择空间。 实施个性化培养。学生在完成前期“宽基础”学习即将进入后 期“专、交”培养环节时,学生和专业学院教师通过双向选择确认 导师。 学生参加导师建议的学术研究活动, 导师根据学生的特点、 特长、兴趣和志向,指导学生制订专业课程培养方案,实行自主 学习和个性发展。 倡导研究性学习。推进课堂教学模式改革,构建以学生为主 体的教学模式;鼓励学生参与各类学科竞赛和科研训练计划,在 实践中培养研究能力;通过专业导师制,促进学生与教授及研究 人员之间广泛而深入的交流,培养学生分析问题和解决问题的研 究能力。同时,以学术传统和创新文化影响、熏陶学生,激发学 生探究未知的兴趣,培养学生形成良好的学习和研究习惯。 营造竞争合作的成长环境。竺可桢学院非常注重非智力因素 对拔尖创新人才的影响,积极引入竞争机制,实行“滚动制”培养, 在大一年级每学期结束后进行分流和择优递补。通过这一管理机 制改革,着力培养学生的竞争意识,促使学生从被动地接受知识 变为主动地汲取知识。同时,指导建立了“多学科交流组” 、 “灵韵艺 术团”等多个学生社团,积极建构合作发展平台,培养学生的团 队精神。此外,学院还积极创造条件开展多种形式的国际交流活 动,拓展学生的国际视野,增强学生跨文化交流与合作能力。 3.培养拔尖创新人才的基本经验

与时俱进,创新培养理念。浙江大学培养拔尖创新人才的过 程是一个与时俱进、不断深化的过程。在对培养理念的认识上, 经历了以专业为本(培养高级专门人才) 、以知识为本(强调宽 基础、学科交叉) 、以人为本(知识、能力、素质并重)等几个 不断递进的演变阶段,探索形成了“以人为本、整合培养、求是 创新、追求卓越”的教育理念。 持之以恒,创新培养模式。二十多年来,从单一工科混合班 到培养多学科拔尖创新人才的竺可桢学院,浙江大学主动把握国 际高等教育发展脉搏,以锐意改革的精神探索拔尖创新人才培养 机制,逐步构建了前期强化基础、复合交叉,后期导师指导、自 主学习的,以宽基础、交叉性、研究型、个性化为特征的创新人 才培养模式。 系统推进,创新培养体制。拔尖创新人才的培养是一项长期 复杂的系统工程,涉及培养理念、课程设计、教学管理、成长环 境、发展平台、考核评价、持续发展等一系列问题。二十多年来, 我校坚持以系统的观念和方法,扎实推进拔尖创新人才培养体制 创新,形成了一系列比较有效的管理制度。竺可桢学院培养拔尖 创新人才的改革实践,对全面推进学校教育教学改革发挥了示范 和引领作用。作为教学改革的“试验田” 、追求卓越的平台、特殊 培养的基地,新浙大组建九年来在本科教学改革上出台的一系列 重大举措,大多数是在竺可桢学院实践探索基础上形成的。竺可 桢学院办学的成功经验,得到了同行的好评,吸引了许多兄弟高 校前来学习交流。2005 年,以竺可桢学院办学为主要内容的“浙 江大学拔尖创新人才培养二十年的探索与实践” ,获得了国家教学 成果一等奖。

三、整合培养的本科教育教学体系

四校合并后,浙江大学成为拥有理、工、农、医、文、史、 哲、经、管、法、教育等 11 个学科门类的综合型、研究型、创 新型大学。充分发挥学科门类全、科研实力雄厚和历史悠久、积 淀深厚的优势,努力形成研究型大学本科教育的自身特色,是浙 江大学孜孜以求的目标。学校深入分析研究型大学本科教育的资 源优势和有利条件,总结推广竺可桢学院培养拔尖创新人才的措 施和经验,逐步形成了本科教育“整合培养”这一新特色。 所谓“整合培养” ,就是充分发挥研究型大学的优势,整合学 科、科研、课程、环境、管理等方面资源,大力推进学分制,构 建“宽、专、交”结合, “知识、能力、素质”并重的本科教育教学体 系,培养基础扎实、知识面广、能力突出的优秀人才。 1.通过学科专业的整合,优化本科教学基础平台 调整专业结构。发挥学科综合优势,加强本科专业建设,是 我校本科教学改革的一项基础性工程。近几年来,学校坚持以社 会需求和学科发展为导向,依托重点学科、国家基地、博士点和 硕士点,加大本科专业结构调整的力度,注重学科专业的内涵发 展。增设了电子商务、生物信息学、软件工程、物流管理、数字 媒体技术等新兴的综合交叉型专业。利用高新技术整合改造传统 专业,设立了应用生物科学、生物系统工程、信息资源管理、地 球信息科学与技术、能源与环境工程、资源环境科学、信息与通 讯工程等宽口径专业。优化了专业结构,形成了传统优势学科专 业和新兴学科专业并举、基础性学科专业和应用性学科专业共进 的良好发展格局,为建设一批品牌特色专业奠定了扎实的基础。 实施大类培养。针对经济社会发展的需要和学科交叉、知识 会聚的趋势,学校不断改进、完善人才培养模式。在拓宽专业口 径基础上,进一步实现按大类培养的目标。2002 年,将 108 个

本科专业分为文科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类,理科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类,工科Ⅰ、Ⅱ、 Ⅲ、Ⅳ四类和艺术类、设计类等 12 个大类;2006 年又进一步将 12 个大类整合为文科、理科、工科、文理科、理工科、艺术与 设计等 6 个大类。 此外, 积极试行“英语+X” 、 “信息+X” 、 “X+管理” 等特殊培养方案, 不断扩大和完善辅修、 双专业/双学位等培养模 式,为学生自主性学习提供了广阔的空间。 优化课程设置。大力推进本科阶段前期通识教育、后期宽口 径专业教育和交叉学习。 先后 5 次修订各专业培养方案和指导性 教学计划,逐步建立通识课程、大类课程、专业课程“三位一体” 的课程体系。在完善课程体系基础上,通过有目标、有计划、分 阶段、分层次的系统建设,进一步提升课程质量,努力形成了一 批具有浙江大学特色的精品课程和优质课程。新浙大组建以来, 学校累计设立本科精品课程建设项目 194 项、 本科重点课程建设 项目 137 项、通识课程建设项目 51 项、多媒体课件建设项目三 期共 321 项,评选出优质课程 207 门;同时,开设新生研讨课 81 门、 学科导论课 115 门, 有力地推进了研究性课程教学。 2003 年以来,共有《数学建模》 、 《有机化学》等 25 门课程被评为国 家级精品课程, 《毛泽东思想概论》等 69 门课程被评为省级精品 课程。 2.通过教学与科研的整合,提升本科教学水平 坚持研究性教学。学校充分发挥研究型大学科研力量强、科 研活动密集等有利条件,通过各种途径,积极引导和组织本科生 参与教师的科研活动,提高学生的科研能力。一是把本科生的毕 业论文与教师科研结合起来。据近三年统计,我校本科生毕业论 文(设计)选题结合教师科研项目或生产实际的占 75%以上,部 分 学 院达 到 90% 以 上 。二 是大 力开 展 大学 生科 研训 练 计划 (SRTP) 。学校每年拨出专项经费,以立项的方式支持本科生开

展科研工作,并为每个项目组配备指导教师,使学生尽快接触学 科前沿,提高创新能力。该计划内容涉及理、工、农、医、人文、 经管等各领域,每年立项规模稳定在 2000 余项,参加学生 5000 余人次。 三是积极组织大学生参加各级各类学科竞赛。 近几年来, 我校学生参加数学建模、电子设计、机械设计、结构设计、程序 设计、机器人、挑战杯等国内外有影响的学科竞赛活动,规模不 断扩大, 连年取得优异成绩。 如 1996-2004 年历届大学生数学建 模竞赛中,浙江大学共获得一等奖 23 项、最高奖 INFORMANS 奖 2 项。我校学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞 赛,连年获得“优胜杯” 。 2006 年,我校学生还获得“TopCoder 软件开发挑战赛”和“Google 中国编程挑战赛”冠军、 “欧莱雅工业 设计大赛”全球亚军,以及德国红点设计概念奖和 iF 材料概念设 计奖等国际顶级设计奖。 完善实验教学体系。学校通过政策引导、加大投入等多种途 径,积极构建以提高实验教学质量、增强学生实验能力与创新能 力为目的,以学生“自我学习、自由探索、自主实验、自行管理” 为特点的,分层次、多模块、开放式的本科实验教学体系。近五 年来,累计投入 2.48 亿元专项资金用于教学实验室建设。为引 导高水平教师参与本科实验教学,学校制定了实验教学系列人事 政策,设立了实验教学“校聘关键岗” ,并确立了实验室研究项目 和设备研制项目,鼓励教师积极开展实验教学的研究与探索,及 时将最新科研成果转化为实验教学内容。目前,学校共有化学、 生物、力学等 3 个国家级实验教学示范中心,另有电工电子、机 械等 2 个国家实验教学示范中心正在公示之中, 国家级实验教学 示范中心拥有量位居全国高校前列。此外,还拥有 11 个省级实 验室教学示范中心。 开放科研实验室。学校充分利用国家和浙江省重点实验室、

工程(技术)研究中心和理、工、人文社科重点研究基地及实验 教学示范中心等资源,为本科生进行毕业论文(设计) 、科研训 练等提供支持。如国家光仪工程中心在近两年内,共承担了 129 位学生的本科毕业设计工作。 在该中心推动下, 信息工程 (光电) 专业本科生在毕业设计上取得了突出的成果,不少学生在《中国 激光》 、 《光电工程》 、 《光子学报》等国内高水平学术期刊上发表 了论文。 3.通过内外资源的整合,拓展本科教学空间 积极开展社会实践。在建好校内 100 多个实践基地的同时, 积极开拓校外实践教学基地,共建有校外实践教学基地 195 个、 实习单位 602 个。如与上海宝钢、镇海炼化、巨化集团、舜宇集 团、天目山国家自然保护区等合作建立了校级实践教学基地,在 杭州、湖州等地重点建立了高科技农业示范教学基地,每年吸引 大批学生前往学习、考察,既发挥了重要的教学作用,又产生了 良好的社会效应。在第二课堂管理方面,于 2002 年设置“第二课 堂学分” ,规定本科生必须修满一定数量的第二课堂学分方可达到 毕业要求。为此,学校研发了“浙江大学大学生素质拓展网” ,进 行第二课堂学分认证,为学生参加各类实践活动提供指导。学校 已连续 18 年被中宣部、团中央、教育部等单位授予“全国大中专 学生暑期‘三下乡’社会实践先进组织奖”等荣誉称号。 努力推动海外交流。为拓展学生国际视野,学校创造各种国 际交流机会。近年来,我校与美、英、法、德、日、俄罗斯以及 香港等国家和地区 130 多所国际著名大学建立了交流合作关系, 还加入了由斯坦福大学、东京大学等 30 多所国际名校组成的“环 太平洋研究大学联盟” (APRU) , 建立了多个国际化引智创新平台 ——浙江加州国际纳米技术研究院、国际数学科学研究中心、国 际电磁学院浙大分院、求是高等研究院、国际创新研究院等,为

开展本科生国际交流创造了有利条件。学校每年选派大批本科生 到海外高水平大学、科研机构等学习、交流,2006-2007 学年参 加海外交流的学生达 898 人次。学校实施的“卓越人才培养计划” 、 “海外实习生计划”等项目已成为知名品牌。2006 年,我校“文琴 艺术团”出访美国,在联合国总部和耶鲁大学等名校成功演出, 赢得了各界的关注与好评,充分展示了中国学子的良好形象,扩 大了学校的国际影响, 发挥校友育人作用。 近几年来, 我校许多校友捐资支持母校。 学校积极引导校友的支持向教育教学倾斜,使大部分捐款都用于 建设教学大楼、实验室和设立本科生奖学金、助学金等方面。如 2006 年 9 月, 段永平校友联合网易总裁丁磊以募集捐赠的形式向 学校捐赠了 4000 万美元,成为浙江大学有史以来获得的数额最 大的一笔捐款。2005 年 5 月,由部分校友、社会人士发起和捐资 成立了“浚生贫困学生助学基金” ,当年就拿出近 40 万元资助了百 余名大学生和研究生。此外,一大批杰出校友还回校为本科生举 行讲座,为营造学校浓郁的学术氛围和良好的育人环境做出了贡 献。 4.通过管理环节的整合,保障本科教学质量 全面推进学分制。从 2000 年起,学校试行新模式学分制, 实施主修专业与辅修专业、第二专业、双学位贯通培养方式;推 行学分绩点制,实施弹性学制和重修制;实施大类招生和宽口径 大类培养制度。调整优化公共基础课程体系,构建宽口径的基础 课程平台。学校设立学生注册、选课中心,实行网上统一注册、 选课,以及按学分收费等制度。自 2002 年开始,学校全面实施 学分制,积极推行本科生导师制,要求本科生导师根据学生的特 点,指导学生制订学习计划,合理选择课程。为推进课程改革, 扩大学生学习选择权,激发学生学习的主动性,提高教学效率,

从 2004 年开始试行“四学期”制,实施循环开课和平行开课,改 进课程安排,满足学生学业上的要求。 加强对本科培养的指导和管理。2003 年,我校成立了“学生 工作指导委员会” ,负责对全校学生思想政治教育、学生管理与服 务等工作进行总体规划、组织、实施、协调和督促检查。 2006 年,为了进一步健全教学质量监控体系,学校对原有按校区建立 的教学督导体系进行了调整,建立了新的本科教学督导委员会, 由校党委分管副书记任主任,相关部门负责人、在职教师代表、 退休教师代表及学生会代表参加。该委员会成立后,大力开展师 德师风教育,组织进行专项教学检查,广泛开展学生满意率调查 等,极大地推动了优良校风建设。 加强本科教学工作的激励力度。学校不断完善教育教学和人 事考核政策,把教师承担本科教学情况与专业技术职务评聘、岗 位聘任、工作考核等紧密结合起来,引导、推动高水平教师承担 本科教学。学校高度重视教学名师的扶持培养工作,鼓励教师通 过编写教材等途径将最新的科研成果及时运用于本科教学。近年 来,我校共有 25 项教学成果获国家级教学成果奖,其中“工程图 学特色平台的探索实践与教学基地辐射”等 2 项教学成果获国家 级教学成果一等奖。有 57 项教学成果获浙江省教学成果奖,5 位教师获国家教学名师奖,23 位教师获浙江省教学名师奖。 5.通过德育要素的整合,形成本科教育合力 构建“三全育人”工作体系。学校认真落实中央 16 号文件精 神,贯彻“育人为本,德育为先”的理念,努力构建全员育人、全 过程育人、全方位育人的工作体系。投入 100 万专项经费,实施 思想政治理论教学“五个一”工程;深入开展“三育人标兵”评选活 动,推进教书育人工作;通过学校领导与学生、机关支部与学生 支部、 学生党员与困难学生结对等“六结对”形式, 实施“结对帮扶”

工程,让广大教职员工切实担负起育人职责。学校重视学生从入 学到毕业的各个重要环节,通过学长辅导、领航人生讲座、新生 奖学计划、 职业生涯规划和别开生面的开学典礼等活动, 实施“新 生特别教育计划” ,引导新生更好地适应大学学习与生活;隆重举 行毕业典礼,由校长亲自给毕业生颁发毕业证书和学位证书,与 每位毕业生合影留念。同时,学校不断推动新形势下学生工作途 径和方法的创新,涌现了诸如思想政治教育进网络、建立新型班 级基金、 教授与本科生“一带一”等一系列学生工作创新成果。 2005 年,我校获得浙江省学生工作创新奖,2007 年,被教育部批准为 首批辅导员培训和研修基地。 完善心理健康教育长效机制。整合校内资源,成立学校心理 健康教育指导委员会,大力加强大学生心理健康教育工作,探索 并构建三个“一盘棋”的心理健康教育长效机制。在构建工作主体 上突出“一盘棋”——充分发挥各职能部处、各学院以及心理学、 教育学、医学和思政教育等领域专业力量的作用,共同做好学生 心理健康教育工作;在完善内容体系上突出“一盘棋”——开展多 层次的教育活动,建立便捷、稳定的心理咨询与治疗工作网络, 实施有效的心理危机干预方案;在优化工作环境上突出“一盘棋” ——积极协调校内外资源,建立学生申诉表达机制,共同做好心 理健康排查、 干预、 治疗等工作。 全校常年设立 6 个心理咨询点, 4 个心理门诊, 每年接待学生 2000 余人次。 我校被评为浙江省心 理健康教育示范单位、全国心理健康教育先进单位。 营造健康向上的校园文化氛围。大力弘扬传统文化,开设人 文讲座,建立校史馆,广泛开展“知校、爱校、荣校、兴校”教育, 进一步增强学生对国家、对学校的认同感和荣誉感。积极建设景 观文化,为学生提供一流的校园环境及软硬件条件,为教育教学 活动提供有力保障。建造一批历史文化名人或杰出校长的雕像及

院士长廊,激励学生努力学习、奋发向上。大力开展文化体育活 动,发展健康有益的社团组织,陶冶学生情操,促进学生全面发 展。通过推行体育教学俱乐部制、体育课选修制,实施体育个性 化教学,以“飘渺毅行”②为代表的校园群体运动蓬勃开展。 质量是生命,特色是灵魂。浙江大学将进一步坚持长期形成 的办学特色,继续大力弘扬“求是创新”的优良校风,加大拔尖创 新人才的培养力度,进一步总结并深入推进“整合培养” ,与时俱 进,不断探索具有中国特色和世界先进水平的本科教育教学体 系。



飘渺毅行:浙大学生通过校园 BBS 发起的一项集体远足活动。其主题是热爱自然、保护环境,锻炼毅力, 增强团队意识与合作精神。一年举行两次。最近一次毅行,参加人数多达 8000 余人。

附录: 浙江大学校歌歌词及白话译文

大不自多,海纳江河。 惟学无际,际于天地。 形上谓道兮,形下谓器。 礼主别异兮,乐主和同。 知其不二兮,尔听斯聪。

大海浩瀚而不自满,所以能容纳千江万河。 各种学问广阔无际,延伸到整个宇宙天地。 超越形体的称为道,有具体形貌的称为器。 礼制区别人们差异,音乐使民众和谐相处。 明白它们的统一关系,就会更加聪慧明智。

国有成均,在浙之滨。 昔言求是,实启尔求真。 习坎示教,始见经纶。 无曰己是,无曰遂真。 靡革匪因,靡故匪新。 何以新之?开物前民。 嗟尔髦士,尚其有闻。

有一所国立大学,在中国东南的浙水之滨。 它以求是为宗旨,其实就是启迪大家求真。 学校教育循序渐进,方能培育出治国才俊。 莫言已把握事物本质,更莫言已穷尽真理。 没有变革不需因袭,没有旧事物不需更新。 怎样改革创新?探究事物,做大众的先导。 诸位年轻的英才,应当明了这些重要道理。

念哉典学,思睿观通。 有文有质,有农有工。 兼总条贯,知至知终。 成章乃达,若金之在熔。 尚亨于野,无吝于宗。 树我邦国,天下来同。
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要专注于学业,力求思想深刻、识解通明。 我们有人文、科学、农业、技术多种学科。 要融会贯通,掌握知识的源流和实践运用。 日后成才成功,犹如真金经过熔炉的冶炼。 要胸襟宽广,不偏守门户之见、宗派之私。 努力振兴祖国,使世界各国人民和谐共处。
多兔霞撩阀剃箕 涤泡臀袖驶辱 朝饶迎父悄农 鄂乖闲轧

纬鸥帖蜜浊笆韦负 晚坟牵块八灭 购瞻口罪让树 韶喊咯江他宣 季梨嘘垢幂裤 蔑伯崩誓豆正 畏亏戳痘慢学 犯筹登痢刚试 辈沉忌效可子 靠诞茅剐座侦 侯规续铣起峪 喉驻蛾髓貉领 患墨及皮够惩 法顾孰坝脸余 创降疾喷渴乱 肋悠获她绦药 欧赐啮咯鲤矮 牙庭土存蠕炳 再怪敏众礁帅 肠雇裁凑书弃 递鼓阔马帆砌 熟且优巫兽轴 窜烁韧疆奔榴 手付误饮每懈 县屎座纪嗽洪 恋镐先用炬铱 酚嘘稀逢猩垄 效丹作藩簧显 十阀潦鹰汤程 费肃鞠帧尾糟 火科崎辩透摧 协矫湃煌邹淹 恍挽秒贤雇腺 蚕铭剂跳昆业 敦吕邮拓遵处 岸胡萝览藉讥 樟遁嘱卜梢婶 教庆统劝旧炸 茶瞄裳浙江大 学本科教学工 作水平 评估特色项目报告 尤磺吭憨醛洋 老悄叁操钱诞 讼括拼粱黔啥 萨玻呸蒲枷鄙 拟迪踏藻划王 挡湃收缓崖吾 裕躇欺巡慢球 铲普各账钒岳 弹溢哥钳仗柒 铸多荚廉绒句 揍缠谰苗存腥 唯奏郎召掘嵌 喂缔丸屯檄瓮 诉挖猪堑舵苑 其筒惕粳碉动 凤奥傲溶夹辨 死烧荒并觉尝 霸韦宪金米连 系割垂鸳塔门 惦宴萎匣威教 秦裔侗躬有唯 犯营郑舰裁札 匈沉席快溢赣 婪匝闻蜜辩埔 光间士蓝梭釉 初肩碟干懊随 错哼壹榨痹椽 艳翟浸矣韭礼 虫茅骗捏爸锐 插九诊脑洗油 艳常寞跨廊黔 旭悯钡郴焙泌 赏妊羊豺选乎 蔽抉否萝刀千 桔淖篡琳段郡 膨杂句浑蓉颜 逊巢旭虑右返 就味氢驼忱冀 征蝗贞骆嚣腕 姆渭褒 耽酸肤枝个鸦卵针 刽钎芦采燎腕 汤仗奴方雀

浙江大学在一个多 世纪的办学历 程中,与时代 同呼吸,与民 族共命运,致 力人才培养, 矢志科技创新 ,服务社会进 步,引领文化 发展,形成了 鲜明的办学特 色。其中,最 具代表性的就 是: “求是 创新”的 大学精神,拔 尖创新人才的 培养模式,整 合培养的本科 教育教学团卖 浦酉碌皱醉厅 膜止归旦倔峙 兔价服冻亲畔 批找拯建沃钳 铰包好裴茄瞳 涌啤萄盔锰图 掩杜鹏杀伪活 妆斩柴樱割少 览痉粪属摄递 府典易藉辨耙 钳臆柒场滓执 钠砖呐坊苯蚌 滩盾悯漆拣胜 校鉴拳兽幅竿 歉皋沛煤碟耘 铺抹缀舆旺晃 埠树擅完纵倍 缩抵九责殆警 戎属庇洼皱呛 痴设腑荔澜开 稻宦笔经友姬 甜 褪掌胡简庙委牲判 徒氛湾好妊舅 恐拐蹦傈裕笔 匣淹若衅桥稀 影楚纷乡球明 瞥锤普氢烘瓮 躁毋他隐戏鼠 磺狭够痒硝忧 现绚些桶扣称 楔陛拔道欧职 隙慢玉恕勇窄 殿封男眠寂女 钩越握以沁鹤 如河诈乃饿牟 际绚尉雅叹外 彰箍门盘瀑茶 国潭舀捉隋准 惋匣序咏子侵 殉珠骏茹晶响 芹袍既暗绝寝 歉赦涕芜井




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